1. Focalización
Niñas y niños expresan sus ideas acerca de un tema previamente presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un contexto específico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que además de ser de interés de los niños, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusión, cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera fase permite al profesorado establecer las ideas que niñas y niños tienen sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase experimental permitiendo también una mejor integración entre teoría y práctica. Esta fase sirve a los estudiantes para generar interés, curiosidad y promover que vayan generando sus propias preguntas; por otra parte, les ayuda a explicitar lo que saben de un tema.
2. Exploración:
Momento en que niñas y niños trabajan en grupo, con materiales concretos o información específica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y así poder entender el fenómeno. Durante esta fase es muy importante que los estudiantes cuenten con el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de manera que puedan establecer cómo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El trabajo en grupos pequeños (de 3 a 4 integrantes) posibilita el compartir y discutir ideas con sus pares, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.
3. Reflexión:
Niñas y niños ya han terminado de explorar, por lo que organizan sus datos, los analizan, comunican sus ideas al curso y defienden sus resultados, lo que les ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor o profesora, orienta la discusión, ordena la información que entregan los estudiantes y le va “poniendo nombre” a lo que han “descubierto” en su exploración. Así, los guía para que desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo demás, es la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de trabajo.
4. Aplicación:
Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluación realizado por el docente, evidenciará las nuevas ideas que se han formado los escolares a partir del proceso de indagación. Ideas, que se espera, se acerquen más a los conceptos y aprendizajes que se proponen para este nivel. Niñas y niños tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida cotidiana. Por su parte, cada docente puede establecer si han logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y soluciones, toman decisiones y diseñan experimentos. Elaboran conclusiones a partir de la evidencia recogida. Comparan su propia comprensión con la de sus pares.
Niñas y niños expresan sus ideas acerca de un tema previamente presentado por el docente bajo el formato de una pregunta, normalmente asociada a un contexto específico y real. En ese sentido, se debe procurar de buscar preguntas que además de ser de interés de los niños, sean cercanas a su vida cotidiana. Esto da pie a una discusión, cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Esta primera fase permite al profesorado establecer las ideas que niñas y niños tienen sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase experimental permitiendo también una mejor integración entre teoría y práctica. Esta fase sirve a los estudiantes para generar interés, curiosidad y promover que vayan generando sus propias preguntas; por otra parte, les ayuda a explicitar lo que saben de un tema.
2. Exploración:
Momento en que niñas y niños trabajan en grupo, con materiales concretos o información específica, con el objetivo de buscar una respuesta a la pregunta inicial y así poder entender el fenómeno. Durante esta fase es muy importante que los estudiantes cuenten con el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario, de manera que puedan establecer cómo sus ideas se comprueban o no en la realidad. El trabajo en grupos pequeños (de 3 a 4 integrantes) posibilita el compartir y discutir ideas con sus pares, aspecto que es fundamental en el proceso de aprendizaje.
3. Reflexión:
Niñas y niños ya han terminado de explorar, por lo que organizan sus datos, los analizan, comunican sus ideas al curso y defienden sus resultados, lo que les ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor o profesora, orienta la discusión, ordena la información que entregan los estudiantes y le va “poniendo nombre” a lo que han “descubierto” en su exploración. Así, los guía para que desarrollen un vocabulario pertinente y los estimula a que formulen definiciones y expliquen conceptos con sus propias palabras, a la vez que entrega definiciones formales, explicaciones y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los alumnos como base. Por lo demás, es la instancia adecuada para introducir nuevos conceptos relacionados con las experiencias de trabajo.
4. Aplicación:
Necesaria para cada una de las actividades. El proceso de evaluación realizado por el docente, evidenciará las nuevas ideas que se han formado los escolares a partir del proceso de indagación. Ideas, que se espera, se acerquen más a los conceptos y aprendizajes que se proponen para este nivel. Niñas y niños tienen la oportunidad de utilizar los conceptos, definiciones, explicaciones y nomenclatura formal que han aprendido, en situaciones similares y de la vida cotidiana. Por su parte, cada docente puede establecer si han logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. Bajo esta fase, los alumnos proponen preguntas y soluciones, toman decisiones y diseñan experimentos. Elaboran conclusiones a partir de la evidencia recogida. Comparan su propia comprensión con la de sus pares.
